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Formación

BIBLIOTECARIO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

El plan de estudios de la carrera de Bibliotecario de Instituciones Educativas está aprobado por Res. N° 119/01.

Denominación del Título
Bibliotecario de Instituciones Educativas.

Requisitos de Ingreso
El ingreso a la carrera requiere poseer título docente .

Duración
La carrera tiene dos años de duración, el primero de ellos en común con Bibliotecología.

Modalidad de Cursada
Semipresencial. Los alumnos concurren 4 semanas intensivas al año y a las mesas de exámenes con sus llamados correspondientes.

Plan de estudios

Primer año

  • Lengua y Literatura I
  • Historia de los procesos socioculturales I
  • Introducción a la Bibliotecología y a la Ciencia de la Educación
  • Historia de las Bibliotecas y de los soportes de información
  • Descripción documental
  • Análisis Documental
  • Administración de Unidades de Información y Servicios I
  • Fuentes y Servicios de Información I
  • Tecnología de la Información I
  • Inglés I
  • Observación y Práctica en Bibliotecas Públicas y/o Populares

Segundo año

  • Gestión de Unidades de Información Educativa
  • Formación de Usuarios
  • Literatura
  • La Realidad Sociopolítica Cultural Contemporánea
  • Espacio de Definición Institucional
  • Inglés II
  • Descripción Documental especializado en Educación
  • Análisis Documental especializado en Educación
  • Desarrollo de colecciones
  • Administración y Organización de las Bibliotecas Educativas
  • Automatización de los procesos y Servicios
  • Lenguaje de los Medios de Comunicación
  • Espacio de la práctica

PROFESORADO Y TECNICATURA SUPERIOR EN TECNOLOGíAS,

EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROMECáNICAS

El plan de estudios del Profesorado y Tecnicatura Superior en Tecnologías, Equipos e Instalaciones Electromecánicas está aprobado por Resolución NÂș 4435/00
El egresado de los Profesorados y Tecnicaturas Superiores en Tecnología alcanzará las competencias que lo habiliten para el ejercicio de la función docente y para el desempeño en mandos medios del sector productivo.
En su carácter de profesor estará capacitado para el ejercicio de la docencia en el nivel segundario y Formación Profesional, T.T.P., T.P.P., en los Espacios Curriculares y Cursos de su especialidad y tendrá asimismo acceso a los Postítulos de Especialización Superior que habilitarán para el ejercicio de la docencia en el Nivel Superior.

Denominación del Título
Profesor/a de Educación secundaria en Tecnologías. Orientación en equipos e Instalaciones Electromecánicas.

Requisitos de Ingreso
El ingreso a la carrera requiere poseer título de nivel secundario completo.

Duración
La carrera tiene cuatro años de duración.

Modalidad de Cursada
Presencial. Se cursa la totalidad de la carga horaria dispuesta en el plan de estudios. Los contenidos teóricos se cursan en la Sede del Instituto, en seis semanas intensivas en el año y los contenidos prácticos en Escuelas Técnicas de los Distritos donde se implemente, mediante la firma de los convenios correspondientes; en este caso la cursada será los días sábado en doble turno.

Plan de estudios

Primer año

  • Perspectiva Filosófico- Pedagógica I
  • Perspectiva Pedagógico- Didáctica I
  • Perspectiva Socio- Política
  • Psicología y Cultura en la Educación
  • Aplicaciones de la Matemática a la Tecnología I
  • Fundamentos Físicos de la Tecnología
  • Fundamentos Químicos de la Tecnología
  • Lenguaje Tecnológico I
  • Teoría e Historia Social de la Tecnología
  • Espacio de la Práctica Docente I

Segundo año

  • Perspectiva Filosófico- Pedagógica II
  • Perspectiva Pedagógico- Didáctica II
  • Psicología y Cultura de alumno de Educación Polimodal
  • Aplicaciones de la Matemática a la Tecnología II
  • Lenguaje Tecnológico II
  • Proyecto Tecnológico I
  • Electrotecnia y Electrónica
  • Tecnología de los materiales mecánicos Ensayos y Procesamientos Mecánicos
  • Espacio de la Práctica Docente

Tercer año

  • Perspectiva Filosófico- Pedagógico- Didáctica
  • Perspectiva Político- Institucional
  • Economía y Gestión de la Producción
  • Proyecto Tecnológico II
  • E.D.I. Tecnología de la Información y la Comunicación y su Didáctica
  • Operación, Mantenimiento y Ensayo de Máquinas Térmicas
  • Tecnología de los Materiales Eléctricos, Máquinas Eléctricas y Ensayos
  • Sistemas Neumáticos y Oleohidráulicos
  • Resistencia y Cálculo de Elementos de Máquinas
  • Espacio de la Práctica Docente III

Cuarto año

  • Emprendimientos Productivos
  • E.D.I. Instalaciones Eléctricas de Baja y Media Tensión
  • Dispositivo de Accionamiento y Control
  • Ensayo y Mantenimiento de Equipos e Instalaciones de Servicios Auxiliares
  • Procesamiento Mecánico
  • Proyecto Tecnológico III
  • Centrales Eléctricas y Canalizaciones
  • Espacio de la Práctica Docente IV

  • Las prácticas pedagógicas sobre diversidad sexual en la escuela y en las aulas
  • Diversidad sexual en la escuela y en las aulas

  • Integración escolar

  • El procedimiento administrativo y el estatuto del docente

  • Jornada taller de pruebas de selección para la función directiva

  • El taller de escritura creativa en las instituciones educativas

  • Prevención de la violencia en las escuelas, hostigamiento -Bullying-, herramientas de intervención

  • Leer literatura desde la primera infancia

  • La violencia en las escuelas

  • La escuela y las problemáticas sociales


ORIGENES

El 5 de mayo de 2003,la Federaciónde Educadores Bonaerenses (FEB) puso en marcha el Instituto Superior de Formación y Capacitación Docente. Es el proyecto pedagógico más ambicioso que ha impulsadola FEBen su historia de más de 50 años de compromiso con la actividad docente.
La necesidad de crear un Instituto de estas características surgió de una encuesta que se realizó en todala Provincia. Elmuestreo determinó que los afiliados ala FEBdemandaban la necesidad de capacitación y formación. Ese fue el germen del Instituto.
El Instituto formó parte de la lista de objetivos que se fijóla Comisión Directiva, en su proyecto de gestión. Luego, fue aprobado por el Consejo Directivo dela FEB.
En julio de 2002 comenzó a motorizarse el proyecto. A partir de entonces, se estableció un cronograma con plazos concretos y cuatro pasos fundamentales para su funcionamiento: un edificio, representantes legales, un diagnóstico de Institutos similares que pudieran estar compitiendo con el nuestro y un proyecto educativo acorde con lo establecido jurisdiccionalmente enla Provincia.
La materia prima del proyecto desbordó las expectativas: 600 alumnos inscriptos para cursar las dos carreras (Bibliotecología y Bibliotecario de Instituciones Educativas) y la capacitación (Post-título en Capacitación docente, que habilita para desempeñarse en los servicios educativos).
El Instituto tiene modalidad semi-presencial y todas las personas que estén interesadas en cursar en él deberán estar afiliadas ala FEB. Además, este proyecto cuenta con un Consejo Asesor, encargado de seguir sondeando la demanda de los docentes para que surja desde allí una nueva oferta de cursos de capacitación y alguna otra carrera.

IDEARIO

El Instituto Superior de Formación Docente y Formación Docente Continua creado en el seno de la Federación de Educadores Bonaerenses "Domingo Faustino Sarmiento" funda su ideario en torno a los siguientes ejes estructurantes:

  • Dependencia de una entidad Gremial Docente
  • Articulación entre la lógica de la Educación Privada y las características propias de la entidad fundante, vinculada históricamente a la defensa de los principios dela Educación Pública
  • Excelencia
  • Gestión democrática
  • Apertura y Flexibilidad
  • Innovación
  • Transferencia de resultados
  • Participación
  • Autonomía
La Federaciónde Educadores Bonaerenses "Domingo Faustino Sarmiento" se encuentra comprometida desde su mismo mandato fundacional, con el mejoramiento de la calidad de la educación en su conjunto y las competencias profesionales de los docentes en particular y en ese sentido cuenta con una larga historia de acciones de capacitación y perfeccionamiento docentes.
Las alternativas de Educación semipresencial y a distancia constituyen un avance en dirección a la articulación de un proyecto de formación docente continua que permita el acceso a ofertas de calidad a sus afiliados, habida cuenta de que por su estructura organizativa,la FEB está instalada en la casi totalidad de los partidos dela Provinciade Buenos Aires, y algunos distritos poseen escasa o nula oferta académica tanto para formarse como para capacitarse o acceder a carreras de postitulación.

EN LO FILOSÓFICO

Siguiendo los lineamientos curriculares de la provincia de Buenos Aires, el Instituto Superior Docente y Técnico F.E.B., considera que del universo amplio de valores, interesan ala Formaciónética los valores morales. Estos radican en las actitudes de la persona o en las situaciones de convivencia en la que los seres humanos se respeta mutuamente y se ayudan para lograr su proyecto de vida individual y comunitario. Puede firmarse, en general que el valor a que se refieren todos los valores morales es la dignidad de la persona humana.
Hablamos así de un hombre que como ser trascendente, resume en su persona las cualidades y calidades de ser singular y a la vez comunitario. Autor de su propia historia, no permanece al margen del destino común de sus congéneres, sino que su obra se engarza en la trama de la historia colectiva a la cual pertenece y modifica con su acción. En este sentido, la historia humana, historia de interacciones, hay que comprenderla como un proceso de compleja urdimbre en la que no hay un determinismo, ni una linealidad, sino que se constituye de múltiples posibilidades y búsquedas, dentro de las cuales el hombre desarrolla sus opciones.
Las sociedades de hoy, muestran una conflictiva relación hombre - realidad, cuyas características de creciente deshumanización se reflejan en proyectos en los que los componentes económicos y las producciones tecnológicas dominan el campo de la vida moderna. En la concepción sustentada, en cambio, constituye, no solamente su fundamento antropológico sino, además, la matriz filosófica que nutre de sentido al trabajo del hombre. Y es a través de ese trabajo que el hombre conforma la cultura, entendida ésta como la producción material y espiritual de un pueblo, que se manifiesta en su modo de vida y es resultado de su proceso creador.

EN LO PEDAGÓGICO

En el contexto de la transformación educativa y siguiendo la concepción de la jurisdicción, ubicamos en este contexto a la educación, como proceso permanente a través del cual se van desarrollando las potencialidades del hombre, en tanto persona individual e integrante de una comunidad cultural y social.
Como todo proceso humano, la educación vive los vaivenes emergentes de la compleja diversidad que caracteriza el tránsito de las sociedades de hoy. Esta situación se refleja, en principio, en la familia, cuya relevancia en la formación de la personalidad de cada individuo es ampliamente reconocida. Pero consideramos que debemos tener en cuenta la presencia significativa de las instituciones sociales y los medios masivos de comunicación. Estos aportes son, muchas veces, contrastantes con principios y valores que se sostienen en las propuestas educativas donde sostenemos que desde el aspecto pedagógico está íntimamente vinculada con el mejoramiento de la calidad de vida de amplios sectores de la población.
Este concepto se desarrolla en una nueva definición de ámbito educativo o Institución de enseñanza superior que si bien tiene un marcado perfil social, pero de claro contenido pedagógico. Será de particular relevancia la conformación de equipos docentes que generen la creación de instancias comunitarias facilitadoras de la concreción de Proyectos Institucionales que establezcan las acciones y metas educativas emergentes de las necesidades y demandas de la comunidad.
Estos proyectos serán reflejo de criterios de autonomía que le darán identidad, capacidad de autogestión pedagógica e inserción social. La autonomía se entiende en áreas de competencias que le son propias, sin perder su sentido de pertenencia a un sistema educativo que la enmarca y la contiene. En este sentido, la capacidad de autogestión abrirá caminos para la capacitación de recursos, implementación de experiencias de aprendizaje, innovaciones adecuadas a la propia realidad, transformándose el Instituto en unidad de investigación pedagógica.

EN LO DIDÁCTICO

En el marco de la concepción didáctica del diseño curricular de la jurisdicción, debemos considerar el aprendizaje como el conjunto de interacciones del sujeto con la realidad, conforma un proceso continuo y dinámico de avances y retrocesos, que le permiten aprehenderla; este proceso es el aprendizaje. Nuestra propuesta didáctica supone también que los aprendizajes son entonces, experiencias previas que condicionan las nuevas experiencias, pero que también se actualizan e integran en los nuevos aprendizajes.
Se acepta así su carácter global y la dimensión subjetiva de este proceso pero en correspondencia con su dimensión social. Con referencia a la enseñanza, es la intervención intencionada de un sujeto en el proceso de aprendizaje de otro, con el fin de orientarlo y facilitarlo. Se considera que el sostén de la acción educadora es el vínculo entre "sujeto que aprende" / "objeto" / "sujeto que enseña", ámbito de interacciones permanentes y sustanciales condicionado por su contexto. La relación "sujeto que aprende" "objeto", está fundada en el valor que aquél reconoce en este último, el vínculo tiene connotaciones gnoseológicas y afectivas (porque se construyen conocimientos y valores).
Aunque es necesario destacar la responsabilidad de educador en la construcción de dicho vínculo, por cuanto está condicionada a su propia vinculación gnoseológica y afectiva con el "objeto" y con el "sujeto que aprende".
La enseñanza hoy, necesita de docentes críticos que se desempeñen orientando el proceso educativo, convirtiendo el saber académico en "saber escolar", adoptando las estrategias adecuadas para su aprendizaje. Los docentes, actores en este ámbito, que les es propio por asignación profesional, tienen también la responsabilidad de la transposición didáctica entendida ésta como el conjunto de las operaciones necesarias y pertinentes para una enseñanza eficaz.
En la concepción desarrollada, el proceso de enseñanza se manifiesta como fuerza altamente movilizadora de los aprendizajes; de aquí su valor y la importancia de una teoría que avale su práctica. Desde este ángulo se ve claramente la necesidad de una formación la necesidad de una formación docente contínua.
En los hechos educativos se despliega la práctica docente en la que hay un fuerte impacto de las relaciones vinculares, la misma es concebida como "praxis", síntesis de teoría y práctica, que apunta al proceso educativo en una forma adecuada de reflexión y análisis continuos.


ORIGENES

Desde febrero del año 2000, apartir de la acción constante de la Comisión de Capacitación "Proyecto 2000", venimos palpando la realidad educativa de cada distrito, analizando la información que, a través de los encuentros, los docentes nos han brindado.
Es por este motivo que decidimos poner en marcha la Escuelade Capacitación Gremial 4 de abril.
Esta decisión hace realidad lo que tantas veces fue soñado por quienes han sido dirigentes dela FEB.,ya que apunta a la formación de aquellos que deberán regir los destinos de las entidades de base, como así también de los que conforman y conformarán el Consejo Directivo de esta institución.
La necesidad de crear una Escuela Gremial se cimienta en los objetivos de gestar un espacio de participación y discusión, respetando la historia y la identidad dela FEB.y sus afiliados, logrando un gremialismo constructivo a través de la capacitación.
Por eso creemos necesaria una entidad que programe acciones tendientes a proveer conocimientos, habilidades y herramientas para enriquecer la tarea gremial. Una entidad que le otorgue un nuevo valor al rol de los Dirigentes de las Entidades de Base en pos de optimizar la defensa de los docentes; que sirva, además, para promover e incentivar la participación y la formación de futuros Dirigentes Gremiales.
Es nuestra intención hacer de esta Escuela un lugar para transferir y compartir conocimientos y experiencias con los Dirigentes de Base, de manera sistemática y permanente, sobre el quehacer gremial, en el contexto de las demandas sociales, políticas, económicas y legales del conjunto de la sociedad, en relación conla Educación Pública y su incidencia en la actividad de los educadores bonaerenses.